全面启动 提升应用
2005年7月初，农村中小学现代远程教育工程宣布全面启动，随着农村中小学现代远程教育工程进入全面实施阶段，意味着53万所农村中小学校（含农村小学教学点），1.62亿在校生接受现代化教育，有机会与城镇学生一起共享优质教育资源。
随着工程覆盖面的加大，应用问题更加凸显。我们不仅要高质量地建设好这项工程，还要高效率地运用好这项工程。应用问题是工程的重点，也是最大的难点。它涉及操作、维修以及设备的正常运转，涉及教育观念、教育思想、教育教学方法变革、教师教学习惯等问题。既有自主建设问题，又有经费投入问题；既有队伍建设、技术保障问题，也有精心组织培训问题。只有切实解决这些问题，才能扎实有效地推进工程的应用。
让“设备天天用，教师人人学，学生个个会”是农村中小学现代远程教育工程实施的目标，也是工程成败的关键所在。为使工程真正实现“面向学生，走进课堂，用于教学”，各地结合实际，突出应用重点，边建设、边应用。在硬件建设的同时，及时把工作重点转到教学应用和研究上来，围绕提高农村中小学教育教学质量这个关键环节，力求解决教学资源匮乏、师资短缺等问题。
陕西省教育厅厅长胡致本介绍：陕西明确提出将2005年定为“远程教育应用年”，把“应用”作为“一把手工程”纳入市县教育局年度考核。新疆的项目学校根据自身特点，提出三个要求：一是在数量上，要求村小每周每班至少有1至3节的应用课，初中和中心小学每周至少20节应用课；二是在范围上，做到每周每班有应用课，每月每个教师有应用课；三是在质量上，要求用好、用活资源，做到“三个结合”：即将远程教育资源与学校现有条件相结合，与教学实际相结合，与新课程标准相结合。
甘肃张掖市西柳小学语文教师王芙蓉说：“原来我们语文课讲日出、林海，一根粉笔、一块黑板，一张嘴，费半天口舌，娃娃们也感悟不到，理解不了。现在课本知识变成了直观形象的动画和图像，学生一目了然，兴趣大增，学习效果明显提高。”老师们已经尝到了远程教育应用的“甜头”，项目学校教师中涌动着学习、使用信息技术的热潮。
让教师会用、爱用
应用要上去，关键在教师。农村中小学现代远程教育工程对广大农村教师而言，是一个巨大的挑战。对于教学光盘、计算机、教学软件从陌生到熟悉，用起来从难到易，观念上从被动接受到主动应用需要一个深入培训的过程。国家发改委、财政部、教育部联合制定的《农村中小学现代远程教育工程实施方案》中，对培训的重点和范围提出了明确要求。目前已初步构建了国家、省、市、地、州、县五级培训体系。各地围绕让资源“面向学生，走进课堂，用于教学”的目的探索多种培训形式。
宁夏回族自治区建立“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的培训机制，把培训纳入工程的全过程。自治区以建立远程教育校本培训机制为重点，创建了项目学校“以一带五”、“一课两人上”的校本培训制度，通过一个骨干教师帮带5个教师，骨干教师协助学科教师同上一节课，“边学边教，边教边悟，边悟边用”。
陕西省也在培训中强调“人人过关，个个合格”。省教育厅副厅长吕明凯向记者介绍说，陕西省制定了包括教育理念、操作技能、教学效果等方面的考核标准，对各级各类培训都进行考试，同时把培训结果与教师年度考核、评选先进、职称晋级挂钩，初步形成了人人竞相参加培训的机制。目前全省85%的项目学校做到了校本培训有计划、有学时、有记录、有考评，80%以上的教师能够较熟练地运用远程教育资源开展教学工作。
内蒙古赤峰市敖汉旗部分项目学校以建立校本研修制度为切入点，组织教研活动，开展“从教师中来到教师中去”的培训活动。学校引导教师们将教育教学工作中出现的问题作为培训的起点，将解决这些问题作为培训的目的，利用现代远程教育资源，边学习边提高，促进了教学、培训、研究的有机结合。
青海省教育厅根据本省特点创新培训方式，组织本省国家级现代教育技术实验学校的领导和教师组成信息技术与课程整合讲师团，“讲师团”分赴各项目县，历时两个半月，对各县教研室教研员、各学区校长等以及中小学各学科教师6000人次进行了培训，受到欢迎。
远程教育带来了教师教学理念的转变、教学方法的转变、学生学习习惯的转变。出现了“三多”：即主动收集教学信息的老师多了、自觉研究教学的多了、自主学习的学生多了；“三提高”：提高了课堂教学效率、提高了学生学习兴趣、提高了教学研究水平。
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