全国远程教育工作先期试点省之一的贵州，针对75%的站点建在农村中小学的实际，积极整合资源，切实发挥学校站点人力、技术、场地和教学组织管理等方面的优势，摸索出一条“村校结合”的路子。
贵阳市乌当区的阿栗村是远近闻名的水果之乡，全村80%的农户种植科技杨梅，年产量200万公斤以上。2003年，乌当区开展远程教育试点工作以来，农民逐渐学会通过网络了解市场行情、掌握新技术，村里甚至还建了网页，对外推销水果。
阿栗小学校长徐永胜说：“学校是农村知识分子集中的地方，通过老师手把手教，‘村校结合’能够有效推动远程教育在村民中的普及。”
贵州省远程教育“村校结合”模式主要指农村中小学与乡镇党委、村支两委结合，利用学校站点的平台，在满足农村中小学教育需要的同时，开展远程教育。
“村校结合”模式中，农村中、小学校长是党员的，兼任乡镇党委委员或村党支部副书记；不是党员的兼乡镇、村行政助理，协助抓好培训工作。
贵州息烽县下阳郎村的马传刚就是“村校共建”的受益者之一。在云环小学几位老师的帮助下，他从去年起尝试着饲养了数千只肉兔，获利5000多元。马传刚说：“过去完全不懂什么养兔技术，全靠吕校长他们，又是送书又是送光碟，有时还把网上的资料打印拿给我看。”
“小手牵大手”，抓好学生与家长之间的“互动”，是贵州远程教育工作的一个独创做法。实践中，贵州各地通过定期发放“学生家长联系卡”、成立“红领巾远教服务队”等做法，丰富了“小手牵大手”的内容。
农村学生也在远程教育中受益。贵州省毕节地委远教办主任周延说：“毕节地区每年30多万初中毕业生不能升入高一级学校，多数回家务农，相当一部分不具备劳动技能”。毕节地区规定，中小学开设远程教育农技课程，每周必须设置一到两节种植、养殖实用技术、农副产品加工技术、农村劳动力转移等课程，组织学生学习并开展实践活动。通过学生带动家长，有效推动了农村科技的普及与运用。
（责任编辑：罗洪泽）
