教育信息化的基础设施基本就绪后，如何让投资显效？山东淄博的管理者认为，“资源整合是区域信息化技术优势转化为教育优势的必然选择”。信息技术不论是作为学习内容，还是作为变革应用的技术工具，必须定位于教育教学，不融入课程领域，不与常态教学对接，再先进的技术都延续不了多长时间。因此，区域发展的实质就是在“技术”与“教学”的二维空间中寻找契合点，择取合宜的项目，以“创新应用项目”培育应用的示范，形成对区域教育信息化发展的引领，进而创新机制，积蓄能量，形成区域教育信息化发展的推动力。
山东省淄博市电教馆馆长李光良喜欢用奈斯比特的“定见”概念类比教育信息化的发展与创新，认为区域发展在于敏锐地“发现”和前瞻地“定见”，“定见”是对未来的预测和把握。他认为，未来不过是一些尚未扩展开来的现实的重新组合，发展的前提是“发现”和“定见”。
在淄博，这种“发现”缘自对信息技术教学价值的敏感、对全国实验区(实验校)项目研究的关注，也缘自对基层学校实践的跟踪、对教学需求的把握和对教学中问题的分析。能够使“发现”延伸为“定见”的，则仰仗教育行政领导的决心和淄博人“实做”、“做实”的精神。
从2000年开始，淄博市每年数百上千人参加的教育信息化论坛，是基础教育、教研、教师教育与电教多部门联动推进信息化教育的加油站，也是主管领导、业务部门和一线教师搜索、吸纳新技术、新应用的平台。从高等院校的专家、研究机构的学者到中小学一线的践行者，不同背景的研究和多层面的对话，为淄博的区域教育信息化提供了事实、案例、方法的冲击和思想、理念、观点的对撞。
走进淄博，很多专家感叹于主管行政领导像基层教师一样连续几天时间“扫描”专题论坛的核心概念、关键语词。淄博市教育局局长张洪亮用“引进优秀教育技术成果，转变教学质量增长方式”来界定淄博教育信息化的存在价值。不少专家都领教过淄博人追求“转变”的执著---到了淄博，和一线教师、教研人员的对话常常延续到深夜。
这是淄博在不同时段、不同层面推出的多个信息技术与课程整合应用项目“发现”和“定见”的“孵化”过程。
以教育博客为例，2003年，淄博一些骨干教师自发地在网上书写教育日志，它的出现引起了职能部门的关注。在分析现有网络应用平台的局限和亟待解决的问题后，研究人员认识到，传统方法中的“校本研修”、“集体备课”、“专业引领”，由于受占有资源、组织管理和物理空间的局限，难以实现教学“核心知识”的高效、持续整合，这与信息时代资源共建共享的技术特征和流通价值是相背离的。
李光良认为，基础教育的“核心知识”是面向学科教学的动态优质资源，是教师工作流程中诸如备课、上课、考试、反思等“关键节点”上最具价值的知识资源。“核心知识”是在最大限度占有优秀教师教学案例和教育教学资源的基础上，为达成学科教学目标而进行深层次整合和优化的知识资源，并不是课件、网页和视频资料的堆砌。
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