农村中小学现代远程教育工程的实施，使农村中小学信息化条件和环境得到明显改善，推动了基础教育的变革与创新。在应用上，教育部高度重视广大教师掌握应用信息技术能力的培训工作，采取了集中培训和送培下乡相结合、培训骨干教师和全员培训相结合、面对面和远程培训相结合的方式，目前已有100多万名教师接受了较为系统的远程教育应用培训。随着工程的全面完工，农村中小学现代远程教育的教师应用将被放到更高的位置上。
发挥远程教育设备的效益，今后一段时间人的因素将更加突出
朱益明：当前，在设备、技术和资源等因素得到基本保障的前提下，如何提供现代远程教育项目的使用效率和发挥更大效益，“人”的因素将显得更为突出。其中，教师作为农村中小学现代远程教育的使用者和受益者，更是关键性因素。
“面向学生、走进课堂、用于教学”是发展农村中小学现代远程教育项目的根本性目标，要实现这个目标，必须高度重视广大中小学教师的参与作用。尤其是，当前有限的项目设备很难直接面向学生开放，IP教育资源很难顾及到全国各地的所有义务教育教材版本及其内容，因此，在发展现代远程教育项目的过程中，必须始终抓好教师运用现代远程教育的能力建设。这种能力建设并不只是限于信息技术能力提高，还在于技术素养增强，使技术成为教师教育思想更新、教学能力增强和教学行为变化的工具。因此，必须高度重视教师在远程教育项目中的主导地位，教师发展也应该成为现代远程教育项目发展的目标之一。
郭绍青：农村中小学现代远程教育工程的项目省与项目县都采取了许多措施，制定政策组织培训。但是，仍然可以看到一些现象：初始条件完全相同的学校，有的学校设备已经得到了较好应用，而有的学校设备还没有发挥作用；即使在同一所学校，教师的应用水平也存在很大的差距。有些项目县整体应用水平得到了快速发展，而一些项目县还没有形成整体推进的形势。当然，影响三种模式在教育教学中应用水平发展的因素有很多，但教师是众多因素中的一个核心，资源能不能进入课堂、进入教学，学生的学习方式能不能改变，关键还是在教师。
教师的教育技术能力形成过程具有层次性，需要循序渐进
郭绍青：三种模式在教育中的应用需要一个过程，教师从不会应用到会应用，从低水平应用到高水平应用，从简单应用到综合应用，在这个发展过程中，教师的教育技术能力与水平的高低，起着至关重要的作用。所以对教师的能力发展过程进行分析，找出教师在能力发展的不同时期与阶段的需要，有针对性地支持教师能力的持续发展与提高，是促进三种模式在教育教学中有效应用的关键所在。
通过对农村中小学现代远程教育工程项目，教育部、李嘉诚基金会“西部中小学现代远程教育工程”项目，中欧甘肃基础教育项目，联合国儿基会远程教育项目的经验进行分析，结合国内专家的研究成果进行归纳整理，我总结认为，教师应用行为的转变大体需要跨越6个阶段。
第一，迷茫阶段。在这个阶段，教师突然接触远程教育工程提供的设备，教师面对设备会有多种心理变化。在此阶段，“新鲜、好奇、激动、渴望、恐惧、排斥”占据了不同年龄、个性、能力的教师的心理空间。
第二，准备阶段。教师的信息技术能力是应用教育技术教学的基础与先决条件。准备阶段是教师掌握利用信息技术设备支持其工作、学习所必须的基本技能必不可少的阶段。教师在这个阶段的学习中，将获得基本的信息技术能力与利用三种模式开展教学的基本理念，当然教师在这个时期的表现会与培训的内容与方式，与教师自身的状态以及与政策的要求有很大关系。
第三，模仿阶段。教师在具备了基本技术能力后，会进入模仿阶段。在这个阶段中，一些教师能够模仿、借用现有的优质案例尝试性地开展教学活动，会产生新的技术需求与运用信息技术进行教学的方法和相关理论的学习需求。
第四，积累发展阶段。在这个阶段，教师必须妥善解决两个方面的问题，一是要有效地进行信息技术与课程整合的教学，需要一定水平的信息技术能力；二是要使信息技术真正发挥作用，教师必须掌握能够支撑其开展教学活动的教育技术理论与方法。
如果教师能够得到支持与帮助，或者教师本身具有自主学习的动力或愿望，他们能够在这个阶段进行自主学习或向他人寻求帮助，他们的相关知识与技能会不断积累增加，他们会对教育信息化得到明确的认识，并能够在自己的教学活动中得到验证。
这个阶段是最关键的阶段，在教师的思想上与能力发展中，是原有教学理念与新教学理念的激烈冲突阶段，是新的教学理论、方法、策略、技术与教师原有知识技能进行结合、内化的过程。
第五，熟练阶段。这个阶段教师能够熟练地使用技术，生动灵活地开展教学活动，信息技术的功能与作用能够高效发挥。此时，农村中小学现代远程教育工程的价值才能够得到极大的体现。
第六，创新阶段。可能会有许多的教师能够发展到这个阶段，可以说，进入这个阶段的教师就是教育技术与学科整合的专家。
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